创新学习理论提倡鼓励学习者树立创新意识、创新精神和重视培养创新实践的能力。创新意识即培养学习者具有强烈的创新欲望和兴趣，发现问题并积极探求的心理取向，强烈的事业心和责任感以及创新信念品质。创新精神即勤于思考，乐于实践，刻意求新的精神，它是培养学生创新能力的根本和前提。创新能力即使学习者初步具有信息加工能力，分析探究问题的能力，一般工作以及动手操作能力，掌握和运用创新技法的能力，创新成果的表达、表现和物化能力以及产生创造发明成果的能力等。认为学习者在学习知识的过程中，以已有知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想、独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。创新对于中小学生来说，主要是指观念上的创新。虽然中小学也有小发明、小创造，其创新的产品也具有一定的社会价值，但这为数很少。在多数情况下，学生表现出的创新，是他们想出了解决难题的办法或策略，尽管对老师来说是早已熟悉的，但对学习者本人来说，却是新的或独特的，是有意义或具有社会价值的，这就是创新。创新学习，既包含知识的学习，也包括技能的学习，内容十分广泛。学习内容不同，学习方法不同，教学的方法也应该有所不同。

现代教育技术进入课堂后，教学环境焕然一新，教学手段更加多样化、现代化。教学环境对学生兴趣的激发，品格的形成，视野的扩展，有极大的影响。特别是信息时代，要充分利用空中资源，网上资源，创设良好的教学环境，发挥现代教育媒体的作用，为学生提供课内、课外的学习资源，让学生自主学习，主动探求知识，主动发现问题，创造性地解决问题。

在建构主义学习理论、创新学习理论和素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识，并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的现代教育技术四步创新教学模式，如图所示。

该模式是构建有利于学生创新环境的重中之重。其核心是：教为主导、学为主体，疑为主轴、练为主线。其内涵及操作程序是：在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知水平，利用电教媒体向学生提出问题，激发学生学习的内部动因，引起思维，促进学生参与教学过程；学生在教师的引导下，带疑读文，议论释疑，老师适当点拨，促进学生掌握基本概念和基本知识，实现教学目标的初级层次（识记和理解）。在此基础上，教师根据课堂的反馈信息调控教学过程，再提出新问题，引思导疑，学生运用已学的知识，遵循思维方法，议论释疑，解决问题，实现教学目标体系的高级层次（分析和应用）。在这个过程中，主导活动是学生的活动，学生是学习的主体，具有主动性、独立性、自主性；教师的活动则作为一种辅助，必须配合学生的主体性，融于学生的各项活动之中。在这种教和学的双边活动中，既不可忽视教师的导，也不轻视学生的学。学生作为学习的主体，主动的学是以教师的导为前提的，是对教师导的积极配合，是在教师的引导下，自觉、专心、刻苦地学，创造性地独立完成学习任务。只有师生的两个积极性相互配合，才能发挥最佳的课堂教学效果。

创新教育要充分调动学生认识与实践的主观能动性，注意学生的主体创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧。让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高学习效率，使创造潜能得到充分的发挥，有力地促进素质教育的发展。