摘要：素质教育的核心目标是让学生主动地、有序地、全面地发展。

    实施素质教育，要使学生从被动的现状中解脱出来，在教师的指导下，主动获取知识，以下将从如何启发、诱导学生参与教学环节的全部过程；参与概念的建立过程；参与实验的探索过程；参与性质的发现过程；参与解题的思维发现过程；参与错误问题原因的剖析过程等几个方面在中学化学中，使学生实现主动学习，提高课堂教学的一些尝试。

一、         参与概念的建立过程

化学概念是学习其他化学知识的必备基础，中学化学先是基本概

念、基本理论，对接触这门学科的学生显得抽象难懂。要使学生形成概念，理解概念，进而运用概念分析问题、解决问题，教师要认真钻研教材和组织教材，用化学本身的美去感染学生以提高学习兴趣。用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。

    例如：在讲高中第一册第五章《物质结构 元素周期律》时，应抓住本章概念多、内容抽象、理论性强的特点，教材在编排上从学生的认知规律出发由内（原子核）到外（最外层电子），知识环环相扣，借助表5—5的实验数据、示意图、实验验证等方式，易于学生理解和接受，逐步提高抽象思维能力。

二、         参与实验的探究过程

如何开展化学实验教学才能发挥他的多重功能，从而使不同智力

水平的学生都得到发展呢？

第一、             应当运用发现法的教学原则完成实验教学任务。

我们的教学究竟是把现成的结论通过讲解放在学生面前让他们去

记呢，还是通过引导、启发让学生从已知的教材中概括出应有的规律来从而获取知识，发展才智呢？答案是显然的。例如在初中讲物理变化和化学变化时，可以分别用蒸馏水的制取与火柴燃烧的实验来让学生观察，通过观察学生都可以清楚地认识到物理变化与化学变化的本质区别。

    第二、切实把关注的焦点放在学生身上，体现学生的主体性

    我们在课堂上往往是提出一个问题后，未给够学生思考的时间、空间，教师就急着自己回答了，另外化学实验课的主要形式分组实验一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的大都是验证和巩固这一知识，在这一教学过程中，学生并未动脑、动手真正的参与学习。在实验教学中应体现学生主体性，例如：高二在讲乙醇时，先让学生看书再运用已学过的知识设计实验，有的设计检验司机是否酒后驾车，有的设计金属钠与水、乙醇反应的对比实验从而比较水与乙醇的活泼性。

    第三、课堂上穿插或课外活动增加一些趣味化学实验，激发学生学习化学的积极性

    使学生从题海中走出来，去感受五彩缤纷、变化莫测的神奇化学世界。多做趣味化学实验，如①指纹检验，②“冰棍”着火，③变色镜变色原理的探讨等。

    第四、课堂中设置一些典型例题，创设情景，通过自学和逻辑推理解决问题

    选题可来自历年较正规、严密的考试题或根据需要加以改变，例如2000年高考中FeCl₃的制备，2002年高考中喷泉实验原理的应用及推广。

三、         参与性质的发现过程

    中学化学的学习可以说大部分是由代表物到同族、同系物等推广，要学会由典型物质的性质，通过实验事实或实验，引导学生观察、记录、分析实验现象，得出结论，从而发现物质物质的性质并推导相似结构物质的性质。

    例如：高一化学讲到钠与水反应时，老师先讲安全事项后，可以分成几个小组让学生自己做实验，首先请同学根据现象总结出钠与水反应的特征，然后提问：能否将产生的氢气收集并测量体积，学生会通过特征、假设方案，分析推理后可以找到正确方法，这时再提出一个有难度的问题——设计一个实验测定锌铝合金中锌的质量分数（这与高考实验就相似）。当然只有部分学生可以联系前面问题的处理方法来解决这个问题。

四、         参与解题的思维过程

习题课是化学教学的重要形式之一，通过习题课的教学可以帮助

学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。

    例：28g铁粉完全溶于500g溶质质量分数为20.16%的稀HNO₃中，二者恰好完全反应，试通过计算求生成物是什么，物质的量是多少？

    解析：先让学生通过已学的氧化还原反应规律分析铁加在稀HNO₃中可能发生的反应⑴若HNO₃过量 Fe + 4HNO₃ === Fe(NO₃)₃ + NO↑ + 2H₂O 参加反应的铁与稀HNO₃的物质的量之比为3︰12，⑵若Fe过量 3Fe + 8HNO₃ === 3Fe(NO₃)₂ + 2NO↑ + 4H₂O 参加反应的铁与稀HNO₃的物质的量之比为3︰8，此题中所给的参加反应的铁与稀HNO₃的物质的量之比为3︰9.6，用数轴法就易知为Fe(NO₃)₃、Fe(NO₃)₂的混合物，列方程组就可解得其物质的量分别为0.3mol、0.1mol。

五、         参与错误问题原因的剖析过程

    学生在解化学题时，常会出现一些错误，教师讲解时应重点启发学生对这些错误问题的原因进行剖析，从剖析过程中反思，自己去发现错误的原因，加深对知识的理解。

    例如：在判断离子方程式的正误时有这样一个题：在饱和Na₂CO₃溶液中通入过量CO₂：CO₃^2- + CO₂ + H₂O ==== 2HCO₃^-.在讲解时我引导学生注意⑴是否符合客观规律,⑵质量、电荷是否守恒，⑶反应条件。学生逐步分析而发现错误：NaHCO₃的溶解度小于Na₂CO₃。在这样的情况下NaHCO₃应以晶体的形式析出。此时再回顾溶解性表和溶解度的相关概念，让学生记住这是酸式盐与正盐溶解性的一个特殊情况，从而达到理解、记忆的目的。

    总之，在中学化学教学中，要尽量多给学生动脑、动手的机会，培养其独立思考问题的习惯，发展他们的创造力，充分发挥中学教育的功能，是全面提高学生素质的重要途径，是新形式下素质教育的核心内容。